1.某学生在记一个公式和原理时，会想一想新公式和原理是如何从以前的公式或原理推导出来的，这说明该学生运用的学习策略是（ ）。

A.组织策略

B.元认知策略

C.精细加工策略

D.资源管理策略

2.同样是五颗纽扣，一个摆放紧密而显得短，另一个摆放稀疏而显得长，某学生会觉得摆放长的数量较多，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生处于（ ）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

3.某学生学习了升国旗唱国歌是一种爱国行为，后面再学习了保护环境也是一种爱国行为，对原有的爱国行为概念进行了扩充，这属于（ ）。

A.上位学习

B.并列结合学习

C.派生类属学习

D.相关类属学习

4.某学生在一种情境中抽取出了一种规则、原理、图式、范例等，然后运用于新的情景，这属于学习迁移中的（ ）。

A.零迁移

B.负迁移

C.逆向迁移

D.高路迁移

5.“路遥知马力，日久见人心”描述的是（ ）。

A.近因效应

B.投射效应

C.晕轮效应

D.首因效应

• 答案及解析：
• 1.【答案】C 【解析】本题考查学习策略。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略。A选项，组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。B选项，元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。D选项，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。C选项，精加工策略中的语义联想法指的是通过联想，学生将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。题干中学生在学习时找到新旧公式原理之间的逻辑关系，属于精加工策略。故本题选C。
• 2.【答案】B 【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童，守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。守恒是指儿童认识的客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，包括长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。题干中的现象说明学生的守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。故本题选B。
• 3.【答案】D 【解析】本题考查知识学习的类型。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。A选项，上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。B选项，并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。C选项，派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。D选项，当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习，原有概念的内涵被加深或扩展。因此D选项符合题意。故本题选D。
• 4.【答案】D 【解析】本题考查高路迁移。高路迁移是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。题干中学生将规则、原理等抽象知识迁移到新环境中符合高路迁移的概念。故本题选D。
• 5.【答案】A 【解析】本题考查近因效应。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。“路遥知马力，日久见人心”就是近因效应的体现。故本题选A。