进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。美国进步教育运动的发展大致经历了兴起、转型、转折和衰落四个阶段。涉及到的教育实验如下：

1.帕克的昆西教学法

帕克是美国进步教育的先驱，主要著作是《关于教育学的谈话》，其教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：

(1)强调儿童应处于学校教育的中心;

(2)重视学校的社会功能;

(3)主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来;

(4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。

帕克的主要贡献在于建立了第一批美国进步主义学校，从而完成了欧洲教育思想向美国教育思想的过渡。

2.约翰逊的有机教育学校

美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。其教育目标在于发展人的整个机体，以活动课程为主，强调为儿童提供每个发展阶段所必须的作业和活动。要求根据儿童的整体发展而不是获取知识的多少来作为教育的目标。根据学生的年龄来分班，称作“生活班”，而不叫年级。

约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。设计出以下活动来代替一般课程：体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。

重视社会意识的培养，认为发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一，主张应培养学生无私、坦率、合作等品质，以及提出建设性建议的能力。

3.沃特的葛雷制学校

沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。“葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。实际上是杜威教育思想的体现。

沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、以及礼堂。课程也分成四个方面：学术课程、科学;工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。把葛雷学校称为“工读游戏学校”。

为减少学校的经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所的活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。

沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。

4.帕克赫斯特的道尔顿制

美国教育家，道尔顿制的创始人。道尔顿制是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创设，以自由、合作为原则。其特点在于：

(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习;

(2)教室改为作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用各作业室配该科教师一人，负责指导学生;

(3)用“表格法”来了解学生进度。

不过过于强调个体差别，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流，将教室完全改为实验室也不太实际。

内容：教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它们的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

【题目练习】

道尔顿制是一种典型的( )教学组织形式。

A.自学辅导式 B.教师讲授式

C.系统学习式 D.师生互动式

【答案】A。本题考查对道尔顿制的理解。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。