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陈述性知识和程序性知识是知识学习一章中比较重要的内容。成熟性知识是用人们头脑的思维过程来解释这个学习过程，比如学生学习上面那句陈述性语句：“菱形是等边长的平行四边形”为例：
首先假定学生头脑长时间记忆中已经存储了“菱形、等边长、平行四边形”这几个记忆内容(记忆神经回路)(旧知识A)，当学生通过感觉器官(看书或听讲)“接收”这句话时，引起了学生的“注意”(没有“注意”学生将对信息进行忽略)，这句话的几个单词就作为人们头脑的刺激信号，首先激活这几个存储在长时间记忆中的内容。人们头脑中的自动操作程序就会把他们提取到工作记忆中与接收到的信息进行联系;工作记忆的功能之一就是“联系”其中的内容形成新的知识(或者概念)，进而内化为学生人们头脑中的知识内容：“菱形是等边长的平行四边形”这个新知识就变成学生自己的内化新知识而被储存到长时间记忆中。当学生接收到这句话的时候，这又是从来没听过的别人嘴里的知识(新知识B)，学生的人们头脑中没有这个存储。经过学生的内化以后，学生的人们头脑中就形成了这个神经回路(内化新知识C)。以后还要经过反复复习，新知识C皆可以被巩固，否则会逐渐消退。
B影响了A。新知识会负面影响旧知识旧观念。比如，学生人们头脑中原来的“菱形”，只是一个图形概念，经过新知识B负面影响，人们头脑意识到，菱形不仅是个图形，而且是个“平行四边形”，是“等边长的平行四边形”，这样，原有的菱形概念得到升级，内涵和外延都发生了变化。这其实就是皮亚杰所说的“顺应”，原有的知识顺应新知识发生了变化。
陈述性知识的学习过程，就是学习者们头脑中的知识体系不断“顺应”和“同化”的过程。新知识C在学生的人们头脑中被放到原来的知识网中，有了联系，增加了原来的知识网对于几个概念的理解，这种新旧知识之间的简单理解和形成低级联系就叫做“同化”。比如，学生在学习了“鸟”的概念后，再学习“乌鸦、麻雀”也是鸟的知识，就可以丰富学生对“鸟”的理解。
知识的顺应的发展中，“认知冲突”是非常重要的。比如，有些学生原来对于“鸟”的判断就是“会飞”，当老师告诉他“企鹅、鸭子”也是鸟时，非常吃惊，发现与自己“鸟”的理解有冲突。当他学习了“鸟是卵生，身上长羽毛的脊椎动物”对鸟的科学定义时，这个最新的知识版本在他的记忆中被烙下深深痕迹，而且对后续的学习有很大的影响。这时就产生了“认知冲突”。
认知冲突是一种对知识学习有好处的的认知活动，是新旧知识之间形成认知联系的基础;人们总是有一种想要改变自己认知冲突的想法，然后可以建立新的认知，平衡个体和环境之间的认知。所以，在陈述性知识教学中，学生要尽量制造认知冲突的条件，达到提高知识学习效率的目的。
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